“我那个小孙子才几岁，却有1000多个恐龙模型，有些我都叫不出名字，模型中还有很多科普元素。”1月5日，贾跃明在接受科技日报记者采访时表示。“一些我们认为很高深的科学，就像这些恐龙模型一样，其实可以变成很形象很生动很具体的东西，这样有助于学生从小就开始接触、了解科学。”他表示，科普的最高境界就是注重对科学精神、科学态度、科学方法、科学问题和科学追求的探索，注重激发学生的求知欲和探索性。
作为中国地质博物馆前任馆长，贾跃明认为，要把博物馆作为学校的延伸或者第二课堂，着重于科技知识的传播与传授。
2017年，教育部印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》，把博物馆列入了综合实践活动；2020年10月，教育部、国家文物局联合印发《关于利用博物馆资源开展中小学教育教学的意见》，提出要着力推动博物馆教育资源开发应用，拓展博物馆教育方式途径和建立馆校合作长效机制。
博物馆是学校的重要资源之一，但在教育教学体系建设中，却容易被忽视。相较于传统课堂教学，利用博物馆进行教学活动，可以针对不同学生的不同兴趣特长，潜移默化地进行知识积累和兴趣培养。此外，学生能够在更加开阔的环境中，通过更加形象、鲜明的教学资源，主动地去学习和探索知识经验。这种方式更容易被学生所接受，主动学习的积极性也让知识记忆更加深刻。因此，博物馆的巨大教学价值以及独特的教育方式是不可替代的，需要建立一套与之相匹配的教育模式，把这个被“隐藏”的教育资源重新利用起来，完善当代教育体系。
深圳古生物博物馆馆长傅晓平告诉记者，该馆与深圳南山区学校开设博物馆课程，打通课内—课外、学校—社会、中小学—高校的学习壁垒，以学生立场、生活视野、故事表达为理念，线上与线下融合，虚拟与现实交错，让学习在自主实践中真实发生，培养学生的核心素养、创新精神和实践能力。
围绕博物馆的古生物资源，他们还开发出有着博物馆特色的历史、艺术、地理、生物、科学、外语等课程，并利用微信小程序等开展体验式、项目式学习，形成“博物馆+”的新课程形态。
“最近我们学院新引进了一位年轻老师，他说他在小学的时候就听过我的讲座，这让我十分感动，我才发现原来我们做的东西是有意义的。”谈及自然博物馆的教育，中山大学生物博物馆馆长庞虹想到了这个鲜活例子。
